jueves, 6 de diciembre de 2012

Recursos para la intervención en las dificultades de aprendizaje

Los día 11 y 13 de diciembre, en el CEP de Almeria tendrá lugar la actividad: “Recursos para la intervención en las dificultades de aprendizaje”. 

Este evento está dirigido a familias y docentes.

Objetivos

  1. Dar a conocer las Dificultades de Aprendizaje en el ambiente escolar y familiar desde una perspectiva práctica.
  2. Presentar a la Comunidad Educativa el CD “propuesta de atención a las dificultades de aprendizaje. Programas y recursos”, elaborado por la responsable del Área de Acción Tutorial y Convivencia Escolar del ETPOEP.
  3. Sensibilizar a docentes y familias de la necesidad de abordar y tratar adecuadamente esta problemática.
  4. Dar a conocer a docentes y familias nuevos programas informáticos de lectoescritura.


Más información en: http://www.fapacealmeria.org/

jueves, 22 de noviembre de 2012

PROYECTO DE ESTIMULACIÓN CREATIVA


Luis Miguel Martín Cruz http://es-la.facebook.com/luismiguel.martincruz.3, psicólogo y orientador en las escuelas profesionales SAGRADA FAMILIA de Almería, La SAFA, ha preparado este taller de estimulación del potencial creativo. Este taller coordinado por él y en colaboración de expertos en arte, literatura, pintura y música en las instalaciones de la escuela de Artes de Almería, está pensado para las altas capacidades, talentos y demás personas que quieran desarrollar su potencial creativo. Lugar: Escuela de Artes de Almeria Horario: martes y jueves de 16:30 a 18:00 o 18:00 a 19:30 Contacto Luis Miguel: luismipsico@hotmail.es o ASACAL Los que estéis interesados rellenar el formulario y vemos cuántos vamos de ASACAL nota: le hemos pedido que haga un grupo para adultos. Formulario interesados


viernes, 21 de septiembre de 2012

PROGRAMA ALTAS CAPACIDADES ASACAL 2012-2013


El pasado año iniciamos la actividad de Robótica en Almeria, viendo el exito y la demanda que tuvo se creó otro grupo en La Mojonera. Este curso escolar vamos a continuar la actividad de Robótica, además hemos diseñado un programa para los sábados y poder llegar a toda la provincia. En estos sábados, que nuestros hijos se están enriqueciendo, nosotros vamos a tener las reuniones de ASACAL además de hacer charlas y escuela de padres. Las actividades programadas para los niños de entre 5 a 16 años es: Robótica, que se impartirá en La Mojonera (lunes) y Almeria (viernes), Francés (DELF) sólo Almeria en viernes. Los sábados se ha planificado una serie de actividades en Almeriá quincenales, asequibles para toda la provincia será: Dramatización, Diseño de Cómic y Diseño de Video Juegos.
Información actividades Viernes
Información Actividad Sábados
En breve se publicarán los precios.



 

martes, 14 de agosto de 2012

¿Se puede enseñar la creatividad?

Un estudio llevado a cabo en la Universidad de Tel Aviv ha demostrado que los niños pueden ser "preparados" para la creatividad según cómo se los persuada a pensar sobre el mundo que los rodea y la forma de verlo. Un catalizador de la creatividad es el "pensamiento expansivo", esto es, pensar sobre objetos enormes y lejanos en lugar de enfocarse en el limitado entorno local.
Jugar a "hacer de cuenta" es más que un pasatiempo infantil. De acuerdo con los psicólogos, también es crucial para desarrollar la creatividad, dando al niño la habilidad de considerar realidades y perspectivas alternativas.


Pero según la Profesora Nira Liberman, de la Facultad de Ciencias Psicológicas en la Universidad de Tel Aviv, y sus estudiantes Maayan Blumenfeld, Boaz Hameiri y Orli Polack, estimular a los niños a pensar "hacia afuera", sobre objetos lejanos, o sobre perspectivas como las galaxias en el espacio exterior, permite que los niños consideren diferentes puntos de vista y piensen más allá del "aquí y ahora".

viernes, 10 de agosto de 2012

ABIERTO EL PLAZO DE LAS BECAS

El pasado jueves 8 de agosto se publicó en el Boletín Oficial del Estado:
Resolución de 2 de agosto de 2012, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el curso académico 2012-2013.
Texto de la Resolución - Descarga del PDF

Esta resolución recuerda los baremos del Real Decreto 1000/2012, de 29 de junio que publicábamos el mes pasado y establece un plazo de presentación de solicitudes desde el 10 de agosto hasta el 25 de septiembre 2012.

jueves, 2 de agosto de 2012

Nueva Web de ASACAL

Estamos trabajando en la nueva web del dominio "www.asacal.org" y durante la primeras semanas de agosto la web estará fuera de servicio. Se pretente utilizar la nueva página para ordenar la informacion y documentacion disponible, con la idea de dar un mejor servicio a socios e interesados.

El presente blog se mantendrá como hasta ahora, para dar difusión a las actividades y noticias de interés.

martes, 10 de julio de 2012

REPRESENTANTES DEL COLECTIVO DE ALTAS CAPACIDADES DEMANDAN UN CAMBIO URGENTE EN LA LEY DE EDUCACIÓN

Madrid 9 de Julio del 2012.- La Fundación Inteligencia y Sociedad, la Fundación Avanza, la Fundación FANS y la Confederación de Asociaciones de Padres de Niños de Altas Capacidades CONFINES, han suscrito un Manifiesto conjunto en el que demandan un cambio urgente en la Ley de Educación para dar la adecuada atención a los niños de altas capacidades, actualmente desatendidos por el sistema escolar
  • La falta de atención genera fracaso escolar y problemas psicológicos
  • El profesorado carece de formación para atender a estos alumnos
  • La aceleración y flexibilización prácticamente no existen en nuestro país
  • Se confunde rendimiento académico con capacidad intelectual
  • Los padres de niños superdotados tropiezan contra el muro de un sistema educativo obsoleto que valora más educar en la igualdad que desarrollar el talento de cada niño.

viernes, 6 de julio de 2012

PUBLICADOS LAS CUANTÍAS DE BECAS Y AYUDAS AL ESTUDIO PARA EL CURSO 2012-2013

En el Boletín Oficial del Estado del 5 de julio de 2012 se ha publicado:

Real Decreto 1000/2012, de 29 de junio, por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio, para el curso 2012-2013 y se modifica parcialmente el Real Decreto 1721/2007, de 21 de diciembre, por el que se establece el régimen de las becas y ayudas al estudio personalizadas. Consulta en BOE
 
En el se pueden consultar el tipo de ayudas, cuantías y las cantidades ecónomicos familiares que permiten acceder a ellas. Aún falta por salir la Orden Ministerial que establezca los plazos y procedimiento de solicitud (el año pasado se publicó a final de julio).

lunes, 25 de junio de 2012

PRIMER CURSO PARA ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DEL COLEGIO MULHACÉN (GRANADA)



PROGRAMA DESCUBRE

!!SE HA SUSPENDIDO!! 
LO SENTIMOS
LO DEJO COLGADO PARA QUE NO SE OLVIDE LA OFERTA 
BELÉN ERA EXCELENTE

jueves, 14 de junio de 2012

Debate en TVE 2: Las personas con alta capacidad:¿nos asusta el talento?

Coloquio entre Javier Tourón, Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Navarra; Maria Dolors Rius, Presidenta de la Asociación Promotora de la Fundación de Ayuda a Niños y Jóvenes de Altas Capacidades; y Jorge de los Santos, Artista plástico. 

Son hombres y mujeres que pueden tener una carrera brillante, aunque en muchos casos se encuentran con la incomprensión de quienes les rodean. Incomprensión que, con el paso del tiempo, se puede convertir en admiración. Y es que ¿nos asusta el talento? ¿Está la sociedad preparada para aceptar e incorporar a las personas con altas capacidades?

Podeis ver el programa en el enlace
http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-debate-personas-alta-capacidadnos-asusta-talento/1434625/

jueves, 7 de junio de 2012

CAMPAMENTOS PARA ESTE VERANO 2012

Listado de campamentos para este verano 2012. Los enlaces nos han llegado desde distintas fuentes. Os lo facilito por si alguien tiene interés.
y para los que sólo quieren deporte y piscina...
Os animo a que nos enviéis más campamentos de verano y poder compartirlos con todos los que nos siguen

El 98% de los niños superdotados nunca son identificados como tales.

Según publica Psicodiagnosis, diferentes asociaciones y autores han tratado de sintetizar las características fundamentales que presentan los niños superdotados en la infancia. Debemos destacar al respecto la propuesta por la Queensland Association for Gifted and Talented Children Inc. (QAGTC) de Australia con el fin de unificar criterios y servir de base en la intervención psicoeducativa y dotar a los padres de orientaciones precisas.

http://adeacmur.blogspot.com.es/2012/05/el-98-de-los-ninos-superdotados-nunca.html


viernes, 18 de mayo de 2012

Curso-Taller de Tecnicas de Estudio en la Mojonera

El Área de Educación del Excelentísimo Ayuntamiento de la Mojonera, la Asociación ASACAL y el Centro de Estudios y  Psicoeducativo Pupilos organizan este taller con el objetivos de:
  • Facilitar la adquisición de hábitos de estudio
  • Aprender herramientas de trabajovindispensables para el estudio (esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, reglas mnemotécnicas, etc.,).
  • Preparar a los alumnos/as para cursos superiores (ESO).
  • Mejorar el rendimiento académico.
El lugar de realización es el Club de la Tercera Edad, Avenida Carlos V, nº 11 (La Mojonera).Todos los detalles y el impreso de incripción en la hoja informativa

jueves, 17 de mayo de 2012

IX Semana de la Astronomía y de la Astrofísica en Almería

Cartel oficial de ActividadesEl Departamento de Física Aplicada. Universidad de Almería y el Instituto de Astrofísica de Andalucía (IAA-CSIC) han organizado un programa de actividades incluye conferencias los dias 6,7 y 8 de junio. También se ha organizado una actividad de “Observación Solar” y un Concierto “Música y Astronomía” para el sábado 9 de junio.

Todos los detalles de las conferencias y demás actividades se pueden consultar en el blog de "Astronomía de Almería" en la web: http://astroalmeria.blogspot.com.es

miércoles, 16 de mayo de 2012

Escuelas Oficiales de Idiomas de Andalucia

El pasado 4 de mayo se publicó en el  en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (BOJA) la "ORDEN de 20 de abril de 2012, por la que se regulan los criterios y procedimientos de admisión del alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad Autónoma de Andalucía."
La orden completa en formato pdf se puede descargar de: www.juntadeandalucia.es/boja
La web de la Escuelas Oficiales de Idiomas de Almería es: www.eoialmeria.org/toenda/

lunes, 14 de mayo de 2012

Ayudas para Campus Científicos de Verano

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha convocado 1.800 ayudas en régimen de concurrencia competitiva para participar en el año 2012 en el Programa «Campus Científicos de Verano», para alumnos que se encuentren cursando en el año académico 2011-2012, cuarto curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria o primer curso de Bachillerato de las áreas científica y/o tecnológica.



Las bases estan publicadas en el BOE: www.boe.es
El plazo se extiende hasta las 14:00 (hora peninsular) del día 16 de mayo de 2012. Mas información del campus en: www.campuscientificos.es

domingo, 13 de mayo de 2012

Proyecto ESTALMAT-Andalucía CONVOCATORIA 2012

La Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales, con el auspicio de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales convoca una nueva edición de su Proyecto ESTALMAT (programa para la detección y estímulo del talento precoz en Matemáticas) para la selección de un máximo de cincuenta niños y niñas de centros andaluces, nacidos en los años 1998, 1999 o 2000, de acuerdo con los siguientes criterios y bases de participación:



Es necesario cumplimentar el formulario adjunto a las bases, preferi-blemente desde la página web del proyecto, y remitirlo antes del 31 de mayo de 2012. Pruebas de selección Sábado, 2 de junio de 2012.
Web de la convocatoria con bases y formulario de inscripción: http://thales.cica.es/estalmat

viernes, 4 de mayo de 2012

La Voz de Almeria publica sobre altas capacidades

A partir de una entrevista en la Cadena Ser a niños de altas capacidades, la Voz de Almería en la edición impresa y de internet del pasado viernes 4 de mayo publicó un artículo titulado "Los padres de superdotados piden recursos y atención individualizada" en él se recoge la demandas de ASACAL para proporcionar mas medios a los centros y una mayor atención a estos niños.


El artículo de la edición online que se puede consultar pulsando sobre el título del párrafo anterior va acompañado de otro, que también se puede consultar titulado:  La Junta detecta 172 alumnos con altas capacidades intelectuales

sábado, 28 de abril de 2012

Entrevistas de Radio sobre Altas Capacidades

A continuación publicamos programas y varias entrevistas sobre Altas Capacidades en diferentes cadenas de radio:

miércoles, 25 de abril de 2012

Geolodía 2012 ruta por Cabo de Gata. Un mar de volcanes

Coordinado por la Sociedad Geológica de España y la organización entre otras de la Universidad de Almería. Para ellos "Un Geolodia en una excursión gratuita abierta a todos los públicos y orientada a acercar la Geología a la sociedad".

Para participar es necesario inscribirse (indicando nombre y apellidos) al correo electrónico jprigol@ual.es. A los inscritos se les enviará la documentación de la ruta.

Los puntos de encuentro son la BibliotecaVillaespesa a las 8:30 horas o las 9:15 horas en la Cala la Higuera de San José, que es el inicio de la ruta.

Más informacion en el cartel oficial o en la web de la Sociedad Geológica en www.sociedadgeologica.es

lunes, 23 de abril de 2012

Excursión Ruta de Los Molinos (SORBAS)

El día 13 de Mayo de 2012, organizada por ASACAL y Sociedad Amigos de SORBAS. Gratuita para los socios de ASACAL, la comida no esta incluida y cada uno pagará la suya.



PROGRAMA:

  • 10h Ruta de Los Molinos del Río de Aguas al Nacimiento. 2-3 horas aprox. Aparte del sendero se podría visitar la pita-escuela y el proyecto Sunseed, en función del tiempo que dispongamos. 
  • 13:30h-14h Comida en las Cuevas de Sorbas (a decidir: el lugar tienen diferentes menús, el lugar está muy bien, sobre todo si hay críos pequeños que pueden acabar antes y salirse a la calle sin problemas)
  • 15:30-16:00h Visita al barrio de las Alfarerías. Visitaremos el taller de Alfarería de la familia de Juan Simón, la Almazara habilitada como museo y bar-restaurante, y el Museo de la Fábrica de Lana y Molino de harina.

Los interesados deben completar el formulario siguiente: FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN.

El punto de encuentro, en el Molino del Rio Aguas a las 9:45 h (primera salida de la autovía de Sorbas a 5 minutos).


Las 8 quejas mas frecuentes de los ninos de altas capacidades

Una nota de humor reproduciendo una entrada del Blog de Altas Capacidades de Angela Nuñez.

  1. Nadie explica que significa tener altas capacidades, es un gran secreto.
  2. El colegio es demasiado facil, o demasiado aburrido.
  3. Los padres, profesores y amigos, esperan que el niño de altas capacidades sea perfecto todo el tiempo. 
  4. Son pocos los amigos que realmente les entienden, y ademas suelen estar distanciados.
  5. Los niños les fastiadan, a menudo, por ser inteligentes.
  6. Se sienten abrumados por la cantidad de cosas que pueden hacer en la vida.
  7. Se sienten diferentes y alienados.
  8. Se preocupan por los problemas del mundo, y se sienten impotentes por no poder hacer nada.

                                                                               Judy Galbraith, 1985

domingo, 1 de abril de 2012

Proyecto de investigación sobre el Metaconocimiento de los Estados Emocionales

Los alumnos Miguel Ángel Ramallo y Francisco José Caballero del Postgrado de la Universidad de Cádiz están realizando este proyecto de investigación dentro del Departamento de Psicología de nuestra Universidad. Para ello necesita recopilar datos mediante una evaluación anónima de niños de altas capacidades, utilizando determinadas pruebas psicométricas.

Necesitan la colaboración de los padres para realizar las pruebas a niños menores de 15 años (el grupo de 15 años también entraría) de ambos sexos, que quisieran participar en la investigación. Las pruebas psicométricas recogen lo siguiente:
  • Estados emocionales durante la semana.
  • Inteligencia emocional (dos pruebas).
  • Personalidad.

Se realizan tres de las cuatros pruebas psicométricas mediante correo electrónico  (se contestan mediante una escala tipo likert) y se desplazan ellos a Almería con el objetivo de pasarles la última prueba, que se tiene que realizar mediante una entrevista. Las pruebas no tienen dificultad alguna y los datos se tratarían de manera global, anónimamente y nunca.

La persona de contacto es Francisco José Caballero y su correo es: francisco.caballerotroyano@alum.uca.es

sábado, 31 de marzo de 2012

El Síndrome de Disincronia, el Talon de Aquiles de la Superdotación Intelectual

Con el permiso de D. Luis Cortes Briñol

Bien es sabido que las personas superdotadas intelectualmente se enfrentan en muchos casos a una serie de dificultades vitales que les afectan día a día y con más intensidad en los primeros años.

Tales problemas, con gran frecuencia subestimados, encuentran fundamento en las peculiares pautas del desarrollo mental superior y, sobre todo, en la adecuación -o falta de adecuación- entre esos procesos de crecimiento y otros factores, ya sean propios, externos o ambos.

La realidad es que el desarrollo de las diversas facultades humanas no se da al mismo tiempo. Las personas desarrollamos distintas áreas de nuestra personalidad en veces distintas. Como ejemplo podemos pensar en muchos de los cambios naturales que se producen durante el período de la adolescencia. Verbigracia, ser capaz fisiológicamente de mantener relaciones sexuales no significa estar preparado/a para ello en un plano psicológico.



En el caso que nos toca, el de la persona superdotada, ocurre algo parecido y, si cabe, más delicado, pues se suma al resto. La edad mental del niño o niña no equivale a su edad cronológica. Mentalmente es capaz de pensar como correspondería a niños mayores que él, pero su entorno, afectos, etc., no le acompañan en igual grado.

Ese desfase, esa falta de sincronización (sin-cronos, en el mismo tiempo), es lo que se conoce como Síndrome de Disincronía, o disincronía (a tiempo distinto). Consiste en un desarrollo intelectual, afectivo, social, y también físico y motor irregular y no acompasado, que tiene consecuencias muy negativas para el niño o niña que presenta superdotación intelectual.

Este síndrome fue descrito por el psicólogo Jean-Charles Terrassier en el año 1994, quien lo definía así:

Desarrollo heterogéneo específico de los sujetos intelectualmente superdotados”.



Diplomado por el Instituto de Psicología de París-Sorbona y habiendo trabajado muchos años como orientador escolar, sostuvo la tesis de que los alumnos superdotados sufren la falta de paralelismo o adecuación entre distintas facetas de su progreso académico y personal y ello dificulta no sólo su expresión como sobre dotados sino un ritmo normal de aprendizaje.


Tapa original del libro Los niños superdotados, del psicólogo francés, en que explica sus tesis.




Estableció varios tipos de disincronías, que pueden agruparse en dos bloques: la disincronía externa (o social) y la interna.

En el primer caso, la social, incluye:

1.Disincronía niño-escuela, que se produce porque el desarrollo mental del superdotado es mayor al del resto de la clase. Al verse obligado a seguir un ritmo de estudios inferior al que sus capacidades le permiten, obtendrá resultados mediocres o llegará a tener dificultades para adquirir disciplina y se frustrará con rapidez. Puede presentarse fracaso escolar.

2.Disincronía niño-padres, patente cuando los padres no estimulan ni tratan adecuadamente la precocidad, el talento o la superdotación de los niños.




En el segundo caso, la disincronía interna se refiere a:

1.Disincronía entre inteligencia-psicomotricidad (dificultades para coordinar una gran agilidad mental con los torpes movimientos de las extremidades infantiles).

2.Disincronía entre distintos sectores del desarrollo intelectual (como razonamiento-lenguaje, caso en el que al principio les cuesta expresar los pensamientos con verbo).

3.Disincronía capacidad intelectual-afectividad. Este caso suele hacer sufrir en mayor medida a infantes y familiares. Consiste en una incapacidad para procesar tanta riqueza mental, en una dificultad a la hora de comprender las emociones, los propios temores y angustias, de forma madura.

Como podemos ver, los problemas que suelen aparecer en niñas y niños superdotados, tienen que ver con estos desajustes o desfases entre áreas del crecimiento personal, y no con las capacidades en sí, como suele pensarse.

Sería pues la falta de integración propia y en el conjunto social el verdadero talón de Aquiles; lo que ocasionaría desequilibrios capaces de generar conductas de represión de la intelectualidad. El niño o la niña, llega a verse en la situación de tener que “disimular” su valía para formar parte, como un miembro más, del grupo, y así obtener la aceptación de sus iguales y familiares, y eliminar envidias o rencores

martes, 27 de marzo de 2012

Las Asociaciones de Altas Capacidades son una herramienta para reclamar una atención especial

En un artículo publicado en la edición de internet del "diariovasco.com", el psicólogo Francisco Gaita recomienda asociarse para reclamar una atención especial.

El reto de formar a niños superdotados


Tambien comenta como está la situación de la detección en España y el trabajo de la administración al respecto. 
El enlace al articulo: El reto de formar a niños superdotados

domingo, 25 de marzo de 2012

Gran éxito de la conferencia organizada por ASACAL

El pasado 21 de marzo tuvo lugar la Conferencia "Cómo son , Cómo se sienten los niños de Alta Capacidad" Organizada por la asociación y contando con el ponente Diego Rodríguez Toribio, presidente de FASI (Federación Andaluza de altas Capacidades Intelectuales), y presidente de CONFINES (Confederación Española de Altas Capacidades Intelectuales).




viernes, 23 de marzo de 2012

Carta de Derechos de los Niños Superdotados y Talentosos

The National Association for Gifted Children (NAGC), que es la Asociación Nacional de Niños Superdotados de Estados Unidos con sede en Washington, ha publicado una curiosa "Carta de Derechos de los Niños Superdotados y Talentosos" en castellano que podéis consultar pulsando la siguiente imagen:

Carta de Derechos de los Niños Superdotados y Talentosos

En la web de esta asociación también podéis encontrar abundante información y recursos de estos temas, aunque esta en inglés. www.nagc.org

domingo, 26 de febrero de 2012

Orientaciones para la Valoración de las capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales

Estas Orientaciones para la Valoración de las Capacidades Cognitivas y Aptitudes Intelectuales, has sido publicadas por la Dirección General de Participación e Innovación Educativa de la Junta de Andalucía en el marco del Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que entró en vigor el pasado 17 de octubre de 2011, y que tiene previsto su desarrollo entre 2011 y 2013.

Orientaciones para la Valoración de las capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales

El documento resalta la importancia que tiene la valoración global del alumnado para la identificación de un alumno o alumna con altas capacidades intelectuales. Aporta ciertos contenidos teóricos que fundamentan las propuestas que formula acerca del proceso de valoración de las capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales y que, combinados con las reflexiones obtenidas de la práctica profesional, facilitarán el desarrollo del proceso de evaluación.

miércoles, 15 de febrero de 2012

Conferencia "Cómo son , Cómo se sienten" los niños de Alta Capacidad


Desde Asacal os invitamos a esta conferencia impartida por Diego Rodríguez Toribio, presidente de FASI (Federación Andaluza de altas Capacidades Intelectuales), y presidente de CONFINES (Confederación Española de Altas Capacidades Intelectuales). Desde el CEP (Centro de Formación del Profesorado) se va a invitar a maestros, profesores, orientadores y demás profesionales que estén interesados. Os invito, además, a que cada uno de nosotros comunique esta conferencia a los tutores/maestros de nuestros hijos. Creo que es un buen momento para reunirnos, padres, maestros y orientadores.

Día: 21 de Marzo de 2012
Hora: 17:30
Lugar: Centro del Profesorado. Paseo de la Caridad, 125 - Almería
Tfno.: 950186889

Pincha en el siguiente enlace para inscribirte
Inscripcion Conferencia " Cómo son, cómo se sienten" los niños de Alta Capacidad

martes, 7 de febrero de 2012

Biblioteca Digital Mundial de la UNESCO

La Biblioteca Digital Mundial fue desarrollada por un equipo de la Biblioteca del Congreso de los EE.UU., con colaboraciones de instituciones asociadas de muchos países; el apoyo de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, las Ciencias y la Cultura (UNESCO); y el apoyo financiero de varias empresas y fundaciones privadas. 


Permite descubrir, estudiar y disfrutar de los tesoros culturales de todo el mundo en un único lugar, de diversas maneras. Estos tesoros culturales incluyen, pero no se limitan a, manuscritos, mapas, libros poco comunes, partituras musicales, grabaciones, películas, grabados, fotografías y dibujos arquitectónicos. Los artículos de la Biblioteca Digital Mundial se pueden explorar de manera sencilla según lugar, época, tema, clase de artículo e institución colaboradora, o pueden localizarse mediante una búsqueda abierta, en varios idiomas.

Acceso a la Biblioteca: www.wdl.org

Interesante recurso que incluye recursos en distintos formatos, a modo de ejemplo, este enlace a la busqueda de libros en español.

domingo, 5 de febrero de 2012

Últimas novedades en el abordaje de las altas capacidades intelectuales en las escuela

En la pasada Asamblea Ordinaria de 2012, se comentó la "Aceleración" como parte de las actuaciones que recoge el Plan de Altas Capacidades y mas concretamente el artículo:

ÚLTIMAS NOVEDADES EN EL ABORDAJE DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN LAS ESCUELA. Leopoldo Carreras Truñó. Psicólogo, delegado en España del WCGTC

Públicado en 2012, se recomienda su lectura, según su resumen "se exponen los diversos tipos de aceleración que existen, sus ventajas y sus desventajas, así como los distintos modelos de enriquecimiento curricular que pueden aplicarse en las escuelas"

martes, 31 de enero de 2012

El lenguaje de Signos de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

Esta biblioteca según leemos en su web "incluye material bibliográfico, resumido y explicado en lengua de signos, de toda la historia de la educación de personas sordas en España (Biblioteca de Autores Españoles) y de la investigación moderna en lingüística de las lenguas de signos y educación bilingüe. Asimismo incluye proyectos de gran trascendencia, como el Diccionario Histórico de la Lengua de Signos Española, la Gramática Visual y el Sistema de Escritura Alfabético de la LSE. La sección de literatura recoge numerosas poesías y cuentos signados, así como amplias explicaciones de obras literarias fundamentales."


Una página muy interesante para tod@s, para los que no han podido estar en el Taller de lenguaje de signos puedan iniciarse y para los que se han quedado con más ganas de saber más.

martes, 24 de enero de 2012

1ª Asamblea Ordinaria 2012

Hola a tod@s. El próximo sábado 28 de Enero, a las 11:00 horas, en el Colegio Rafael Alberti, sito en Calle la Marina (perpendicular de avda. Cabo de Gata a Ctra. Srra. Alhamilla), realizaremos la 1ª Asamblea Ordinaria 2012, para soci@s, usuari@s, familiares y Junta Directiva. En dicha reunión se tratarán los siguientes temas: * Situación Actual y posible Reanimación de la Asociación. * Estado de Cuentas. *Programación de actividades. * Ruegos y preguntas. Siendo vital para la pervivencia de la Asociación, vuestra asistencia, aportaciones y sugerencias. Sin nada más y esperando vuestra asistencia. Saludos. Rosa. Almería, a 24 de enero de 2012

Necesitamos saber los niños que se acercarán para poner una monitora.
CONFIRMACIÓN NIÑOS  (pinchar y dar a enviar)

martes, 17 de enero de 2012

Comunidad educativa y diversidad

Jordi Carmona. Director de la Escola Garbí - Pere Vergés (Esplugues de Llobregat - Barcelona)
12/12/2011
http://www.educaweb.com/noticia/2011/12/12/fracaso-escolar-respuesta-diferencia-15136.html

Comunidad educativa y diversidad

La mejor herramienta para prevenir el fracaso escolar es la respuesta a la diversidad. Y uno de los mejores indicadores de las buenas prácticas docentes. Un centro no puede ser integrador e inclusivo y por tanto ser capaz de dar respuesta a la diferencia y a la individualidad si no comparte este principio con toda la comunidad educativa. Este es un principio fundamental. La diversidad no es un hecho aislado que hay que tratar de una manera aislada y residual. La diversidad es un hecho natural. Una escuela sin diversidad sería una institución aséptica, artificial, carente de la identidad que da el reconocimiento de la diferencia, el sello personal de cada una de las personas que la integran. Y estos sellos son tan diversos como diversas somos las personas. Sin diversidad, sin su reconocimiento y su consecuente tratamiento, la escuela queda huérfana de uno de los valores más claves en la educación y formación de personas: la tolerancia.

El papel de la escuela consiste en la detección, la formación del profesorado, en acordar las acciones, el seguimiento y la evaluación del proceso, así como la comunicación y el asesoramiento a la familia y alumnos en su camino y trayectoria escolar.

Por tanto, es una tarea de las escuelas generar esta cultura de la respuesta a la diferencia con la certeza de que es un elemento imprescindible y enriquecedor. Y este hecho necesita de la complicidad de todos los integrantes de la comunidad escolar, donde cada uno de ellos asumirá una parte de esta tarea: padres y madres, alumnos, educadores y entorno. Cada uno asumirá su papel:
•    La familia, confiando este proceso en la escuela, afrontando la diferencia con la seguridad que da el tratamiento recibido: naturalidad, comprensión, honestidad, sinceridad y aprecio. En este sentido, la comunicación entre el binomio familia-escuela es fundamental.
•    El papel de la escuela, como ya se ha descrito anteriormente, consiste en la detección, formación del profesorado, establecimiento de acciones, seguimiento y evaluación del proceso, así como comunicar y asesorar a la familia ya los alumnos en su camino y trayectoria escolar.
•    A los alumnos les corresponde convivir con esta diferencia, integrándola con la convivencia y el respeto mutuo, haciéndola suya sin dificultad, construyendo sin darse cuenta, un proyecto de vida basado en la tolerancia, la ayuda mutua, la cultura del esfuerzo y el trabajo en equipo.
•    Y la sociedad finalmente ha de dotar a la familia, los alumnos y a la escuela de aquellos recursos necesarios para llevar a cabo esta función, haciendo un reconocimiento especial de aquellos entornos educativos donde se da este tratamiento adecuado de la singularidad y haciendo visible precisamente la necesidad de que sea así.
Lo contrario de integración es segregación. Una comunidad educativa que no sea inclusiva se convierte irremediablemente en exclusiva y este proceso a veces es bastante sutil para estar entre todos bien atentos. La vigilancia que tiene como objetivo detectar la diferencia y la diversidad como fenómeno necesario y natural como se ha comentado ya anteriormente, será el mejor antídoto contra la segregación y una inestimable herramienta de educación, cohesión social y formación en los valores democráticos de una sociedad más tolerante y justa. En definitiva, más competente.

Atender la diferencia en la dificultad y en la excelencia

Si se enfoca la diversidad como la diferencia motivadora y necesaria, donde de lo que se trata es de dar respuesta a la diferencia natural, es necesario que profesores y educadores construyan un entorno educativo centrado en estrategias de aula que sean capaces de dotar a la didáctica de un compromiso implícito y natural también de tratamiento de la diversidad.

Uno de los tópicos que encontramos al abordar el tratamiento de la diferencia en nuestras aulas es el etiquetado de la diversidad como la dificultad inherente a necesidades educativas por carencias o particularidades personales. También hay otra diversidad que hay que contemplar, la derivada de la excelencia. Excelencia individual o colectiva que también se presenta de manera natural. Aún más difícil de diagnosticar pasa casi siempre desapercibida y significa una pérdida de talento y de potencialidad que nuestro sistema educativo no debería permitir. Cuando no de fracaso encubierto. Y es que en definitiva, el ejercicio docente, en la era de las tecnologías audiovisuales y de la información y comunicación necesita más que nunca de profesionales observadores, abiertos y plurales, capaces de distinguir las necesidades específicas de su grupo y de buscar respuestas auténticamente efectivas y afectivas que garanticen la eficiencia de la función educativa.

El tratamiento de la diversidad así entendido pasa de esta manera a convertirse en un proceso natural, inherente al ejercicio docente, en continua transformación y evolución. En este escenario, el trabajo coordinado de toda la comunidad educativa es fundamental. Y esta coordinación tan necesaria tiene una pieza angular: el tutor. Así, la atención a la diversidad se sitúa en el ámbito de la acción tutorial con la misma naturalidad que lo pueden ser las técnicas de estudio o los aprendizajes transversales. Este es un hecho nada trivial. En la mayoría de los casos la diferencia y la singularidad acaban en el gabinete psicopedagógico, donde los profesionales además de prevenir, diagnosticar, orientar y formar, acaban asumiendo el papel de dinamizadores del proceso de aula, en muchos casos incluso de intervención directa, con desdoblamientos y grupos de trabajo que acaban enmascarando el auténtico y necesario trabajo inclusivo que profesores y tutores deben hacer en la propia aula.

De esta manera, la escuela puede y debe dar respuesta a la diversidad de sus alumnos a partir de algunos de los siguientes ejes:
•     La consideración de la totalidad del alumnado como objetivo de la diversidad, dentro del ámbito del PEC (Proyecto Educativo de Centro).
•    Las programaciones ordinarias de las áreas curriculares, como clave decisiva para el  tratamiento de la diversidad.
•    La necesidad del trabajo en equipo del profesorado.
•    La estrecha articulación de los recursos específicos de carácter compensatorio  dirigidos al alumnado con necesidades educativas, con el conjunto de las actividades  de enseñanza / aprendizaje.
•    La composición heterogénea de los grupos como criterio de agrupamiento más  facilitador de la educación en la diversidad.
•    La evaluación cualitativa del alumnado centrada en el propio proceso.
Estrategias de aula

Se trata, valga la redundancia, de diversificar nuestras actividades de aula para dar precisamente respuesta a la diversidad. La clave está pues en la plasticidad y creatividad del educador que debe programar de una manera diversa en la que, en la mayoría de los casos, el alumno se convierte en el protagonista del proceso de aprendizaje. El profesor se convierte así en el dinamizador de la construcción del conocimiento y el aprendizaje. Es como el director de orquesta que dirige desde dentro de la propia orquesta, donde se hace más fácil saber quién "afina" y donde se puede conducir el proceso individual de aprendizaje de una manera más personalizada. El profesor debe tener en cuenta tanto en su programación de aula como en el desarrollo de una estrategia que contemple la diversidad, aspectos fundamentales que sean adecuadamente identificados y si es posible se haga una cuidadosa relación y seguimiento. En pocas palabras: una buena dosis de didáctica.

A modo de ejemplo, se expone una clasificación inicial de estas posibles actividades:
•    Rutinas de aula (patrones discrecionales de actividades que se aplican diariamente).
•    Estructura de orden de la actividad (el ritmo de la clase, el orden en el que se  desarrollarán las diferentes actividades de la sesión teniendo en cuenta las  características de la diversidad presente en el aula).
•    Pautas de comportamiento (tanto la observación como las requeridas).
•    Habilidades de orden diario (especialmente aquellas que configuran un entorno  propicio al aprendizaje).
•     Control de aula (estrategias utilizadas para conseguir el orden y mantenerlo dentro  del aula).
•    Actividades de vida diaria (tareas curriculares de realización diaria).
•    Oportunidades de aprendizaje (posibilidades de aprendizaje en el aula).
•    Ayudas y recursos del profesor (necesidades que tiene el profesor para tratar la diversidad propia de su aula).
•    Estilo de enseñanza global (conceptualización de su gestión del aula).
•    Modificaciones curriculares (aplicación de alguna adaptación curricular individualizada).
•    Currículum funcional (priorización de las necesidades en relación a rasgos de comportamiento, hábitos, rutinas y orden, sociabilidad y aprendizajes escolares).
•    Organización general (como el tipo de diversidad presente en el aula modifica la organización general de la clase):
o      Tipología de la actividad.
o      Distribución del tiempo.
o      Organización del espacio y ubicación de los alumnos.
o      Cargos de los alumnos.
o      Instrucciones de trabajo.
o      Explicación, consignas verbales, instrucciones individualizadas a los alumnos.
o      Tipos de preguntas que se formulan.
o      Organización de las actividades (en gran grupo, en pequeño grupo, por   parejas, individualmente).
o     Recursos o ayudas especiales.
o     Tareas del trabajo individual de los alumnos que son objeto de la programación relacionada con el tratamiento de la diversidad: actividad  adaptada,etc.
•    Dinámica interaccional (tipología de las relaciones que mantienen los alumnos con el profesor).
•    Estructura de relación (lugar que ocupa la diversidad en el conjunto de la clase. Actitudes de los compañeros. Actitudes adoptadas por los alumnos que presentan diversidad hacia los compañeros.
En resumen:




1. Detección y diagnostico precoz
2. Diagnóstico
3. Mapa de la diversidad
4. Asesoramiento y formación
5. Estrategias de aula
6. Programación por competencias
7. Evaluación

Clasificación inicial actividades de aula para al tratamiento de la diversidad
   Actividad                                            Características                                   
Actividades paralelas                   Tareas de aula en las que se hacen diferentes actividades al mismo tiempo

Actividades homogéneas             Tareas en que todos los alumnos hacen lo mismo a la vez

Actividades de ejecución
individual                                     Trabajo individual específico

Aprendizaje cooperativo             Actividades que se hacen en grupo de construcción del conocimiento